V городские дистанционные методические чтения «Метод проектов в краеведческом образовании школьников»

С 22 по 28 февраля 2020 года в Санкт-Петербурге пройдут ежегодные V Городские дистанционные методические чтения, посвященные вопросам краеведческого образования детей и подростков. Чтения организуются кафедрой культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, Информационно-методическим центром Выборгского района Санкт-Петербурга, ГБОУ школами №№ 97 и 558 Выборгского района Санкт-Петербурга. К участию приглашаются педагогические работники дошкольных образовательных учреждений, школ, гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования дошкольников и школьников.

Тема чтений этого года – «Метод проектов в краеведческом образовании школьников».

Не секрет, что за последние годы круг методов и технологий работы с культурным наследием региона, к которым обращаются педагоги в своей профессиональной деятельности, значительно расширился. Помимо традиционных («пассивных») способов знакомства, обучающихся с родным краем (объяснение на основе наглядности, просмотр видеофильмов, экскурсия), воспитатели детских садов и учителя все чаще используют метод проектов. Проекты (от лат. «брошенный вперед») призваны изменить существующий порядок дел. Они всегда связаны с поиском наиболее рационального способа решения личностных и социальных проблем. Соответственно, под «методом проектов» нами понимается способ обучения, ориентированный на развитие и самоопределение личности, основанный на выработке пути решения определенной проблемы и предполагающий создание нового (образовательного) продукта.

Дидакты выделяют пять основных признаков «проекта» («5П»):

·                   проблема (проект начинается не столько с темы, сколько с формулирования проблемы, которую нужно решить в ходе проектной деятельности);

·                   планирование (любой проект предполагает определение порядка решения проблемы: выявление этапов работы, их содержания, сроков и т.д.);

·                   поиск информации (для решения проблемы нужны знания, которыми не всегда обладают участники проектной работы);

·                   продукт (проект завершается отчуждаемым продуктом, который воплощает в себе найденный способ решения проблемы; продукт обладает субъективной или объективной новизной и имеет личную или социальную практическую значимость);

·                   презентация продукта (представление варианта решения проблемы на «суд» общественности – обучающихся, педагогов, родителей, горожан и пр.).

Цель дистанционных методических чтений «Метод проектов в краеведческом образовании школьников» – представление и обобщение опыта организации образовательных проектов в области освоения обучающимися культурного наследия региона

Методические чтения предполагают заочное участие, т.е. представляют собой размещение в открытом доступе в сети Интернет на сайте методического объединения учителей истории и культуры Выборгского района http://kraevedenie.shko.la авторских методических материалов с последующим их обсуждением на форуме.

Представляемые авторские методические материалы должны соответствовать тематике секций чтений. Тематика секций напрямую зависит от типа проекта, который вы хотели бы представить. В области краеведческого образования, на взгляд организаторов, реализуются два типа проекта:

•        «детские» - учебные, которые придумываются и выполняются детьми и подростками самостоятельно; точкой отсчета в подробных проектах является краеведческие интересы ребенка и проблема, которая понятна и близка лично ему; педагоги выполняют роли тьюторов и наставников, организуя консультирование и методическое сопровождение исследовательской и творческой деятельности обучающихся в пространстве региона;

•        «педагогические», которые создаются и реализуются воспитателями и учителями с целью изменения существующей в ОУ (классе) образовательной ситуации; точкой отсчета в этих проектах выступает образовательная или воспитательная проблема, связанная с освоением культурного наследия региона (например, проблема территориальной идентификации учащихся, обучающихся в школе нового микрорайона; или низкий уровень социальной активности детей школы-интерната; или отсутствие опыта проведения учащимися культурного досуга в условиях отдаленности ОУ от исторического центра Санкт-Петербурга и т.д.).

В соответствии с типами проектов определены и секции методических чтений:

Секция 1. Технология педагогического сопровождения проектной деятельности обучающихся в области краеведения.

В рамках данной секции принимаются методические статьи и разработки, раскрывающие содержание и методы поддержки педагогом детских проектов в области краеведения (как вы помогали обучающимся увидеть и сформулировать проблему проекта, организовать планирование работы, определить продукт проекта и форму его представления? и пр.)

Секция 2. Педагогический проект по приобщению обучающихся к культурному наследию региона.

В рамках этой секции представляются реализованные или реализуемые педагогические проекты, нацеленные на освоение обучающимися культурного наследия региона. 


Методические материалы по желанию самого автора также может содержать Приложение, в котором размещаются различные информационные, дидактические, иллюстративные и иные материалы.

Comments